動(dòng)態(tài)教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。"動(dòng)態(tài)教學(xué)法"是以"提出問(wèn)題——自主探索——交流討論——解決問(wèn)題"為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法

卓越考研機(jī)構(gòu)結(jié)合考研輔導(dǎo)的現(xiàn)狀吸取動(dòng)態(tài)教學(xué)法的精髓，創(chuàng)立了"考研動(dòng)態(tài)教學(xué)法"。教學(xué)過(guò)程中以"基礎(chǔ)（basic）——進(jìn)程（process）——要求（requirement）——測(cè)評(píng)（test）"為主線：

基礎(chǔ)（basic）：學(xué)員入學(xué)基礎(chǔ)。每位學(xué)員入學(xué)之時(shí)需進(jìn)行全面測(cè)試，初步了解學(xué)員基礎(chǔ)情況。

要求（requirement）：根據(jù)學(xué)員報(bào)考院校和專業(yè)，不同階段設(shè)立不同的要求等級(jí)，切忌盲目的要求。

進(jìn)程（process）：鏈接基礎(chǔ)和要求之間關(guān)系的因素，是為了達(dá)到要求的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

測(cè)評(píng)（test）：測(cè)評(píng)是要求和進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，測(cè)評(píng)是基于要求而制定，測(cè)評(píng)的結(jié)果又直接影響進(jìn)程的調(diào)整。

以上4項(xiàng)除了基礎(chǔ)是相對(duì)靜態(tài)而言，其他3項(xiàng)都是動(dòng)態(tài)的，不斷調(diào)整的。其中進(jìn)程相對(duì)要求來(lái)言，更是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的。一切教學(xué)因素都是在要求和進(jìn)度之間尋找平衡點(diǎn)，而基礎(chǔ)又決定了此平衡點(diǎn)的起始高度，下一步的進(jìn)程又取決于本輪測(cè)評(píng)結(jié)果。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法最大的創(chuàng)新就是打破傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性。課表隨著學(xué)員的要求和進(jìn)度不斷變化而不斷調(diào)整。真正意義上以學(xué)員為中心。

（一）、教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生考研的結(jié)果；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：

（1） 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的課堂教學(xué)中盡管教師也很想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2） 要求、進(jìn)程和測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合性。以往的教學(xué)中以教材為主體，但考研學(xué)員每人的接受能力不一樣，要求不一樣，以教材為主體的教學(xué)形式已經(jīng)不適用?？佳休o導(dǎo)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法追求教學(xué)的不斷調(diào)整，測(cè)評(píng)根據(jù)要求制定，測(cè)評(píng)的結(jié)果影響下一輪進(jìn)程。因人制宜制定下一輪學(xué)習(xí)要求和進(jìn)程。

（3） 展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來(lái)就應(yīng)該是豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于"暴露"意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生"原汁原味"的生活情景。

（二）、課程是動(dòng)態(tài)生成的

課程不再是既定的、高高在上的"圣經(jīng)"，課程表也是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生不再處于一種被動(dòng)地位，教師由考研教材和參考書的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為"學(xué)生的課程"的創(chuàng)造者。所謂"學(xué)生的課程"，是指教師在兼顧課程共性的前提下根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、要求、進(jìn)度和評(píng)價(jià)而制定的個(gè)性化課程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷教師對(duì)學(xué)員特性理解和考研要求理解優(yōu)劣強(qiáng)弱的最重要標(biāo)志。它包括：

（1） 就既定課程內(nèi)容而言，教師要對(duì)教科書作出適當(dāng)?shù)?裁剪"，取舍多寡、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實(shí)際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的"人"。

（2） 就課程的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。諸如政治老師需要讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。

（3） 就課程具體實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使課程進(jìn)展充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。

英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，認(rèn)為應(yīng)遵循以下五條程序原則：課堂上應(yīng)提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師應(yīng)秉持中立準(zhǔn)則，教學(xué)的主要方式應(yīng)是討論而不是講授，教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。這五條原則的精髓，可以營(yíng)養(yǎng)日益走向開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的課程。

（三）、考研動(dòng)態(tài)教學(xué)法支撐體系

TSF管理體系

1、 測(cè)試與答疑管理體系（Testing and answering management）

根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)、要求以及科目要求，選定若干天為一測(cè)試單元，在此單元內(nèi)以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定單元測(cè)試卷，測(cè)試的結(jié)果配合初級(jí)或高級(jí)答疑課程，系統(tǒng)了解學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程。此體系是考研動(dòng)態(tài)教學(xué)法的得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

2、 計(jì)劃與跟蹤管理體系（System of plan and track management）

在測(cè)試與答疑管理體系得以實(shí)施之后，根據(jù)最后對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估之后，制定下一步計(jì)劃，此計(jì)劃需參照學(xué)員之前的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況和最終考研的要求情況。在計(jì)劃實(shí)施之后，跟蹤體系啟動(dòng)，全面了解學(xué)員在完成計(jì)劃中是否遭到主觀或客觀影響

3、 全日制班主任管理體系（Full time class management）

每若干人配備一名全職班主任，全程監(jiān)督跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)員解決后顧之憂，每周和每位學(xué)員會(huì)有至少一次的談話，時(shí)刻關(guān)注學(xué)員的心理變化。為下一步教學(xué)計(jì)劃和測(cè)試要求提出參照依據(jù)，消除學(xué)員在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃中主觀或客觀因素導(dǎo)致的影響。

二、輔導(dǎo)體系

此體系的核心在于根據(jù)每位學(xué)員的自身的各種情況，按照教學(xué)效果最大化原則，不同階段使用不同教師授課。

1、 基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)階段

由大學(xué)老師教授基礎(chǔ)英語(yǔ)和大學(xué)數(shù)學(xué)，為進(jìn)入考研課程夯實(shí)基礎(chǔ)。此階段教學(xué)目的是為了讓學(xué)員能無(wú)障礙進(jìn)入考研課程。

2、 初級(jí)考研課程輔導(dǎo)階段

普通考研專家授課，對(duì)考研進(jìn)行全方位的解讀，課程包含政治、英語(yǔ)和專業(yè)課（含數(shù)學(xué)）。此階段教學(xué)目的是為了讓學(xué)員為未來(lái)考研課程全面升級(jí)打下基礎(chǔ)。

3、 高級(jí)考研課程輔導(dǎo)階段

考研輔導(dǎo)名師授課，全面強(qiáng)化考研課程，在初級(jí)課的基礎(chǔ)上，內(nèi)容全面升級(jí)，課程包含政治、英語(yǔ)、專業(yè)課（含數(shù)學(xué)）。真正意義上的考研課程，由前面2個(gè)階段打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在本輪將體現(xiàn)價(jià)值。本輪是基于前2輪階段的升華階段，目的是讓學(xué)員可以順利通過(guò)研究生統(tǒng)一考試。

4、 頂級(jí)名師課程輔導(dǎo)階段

頂級(jí)考研名師輔導(dǎo)（出題組和閱卷組成員），考點(diǎn)串聯(lián)，沖刺押題。本輪目的在于整體學(xué)員的提分，屬于畫龍點(diǎn)睛的階段。